Subiecte de disertație pentru educație

Am oferit mai jos o selecție de exemple de subiecte de disertație pentru educație pentru a vă ajuta și a vă inspira.

Exemplu de disertație educațională subiectul 1:

O analiză a efectelor introducerii taxelor de școlarizare de 9.000 de lire sterline asupra unei universități de recrutare: un studiu de caz la London Metropolitan University

Există două tipuri de universități în sectorul învățământului superior din Regatul Unit: universități de recrutare (cele care trebuie să își caute în mod activ potențialele studenți) și universități bogate în solicitanți (suprainscrise în întreaga materie). Introducerea taxelor de școlarizare de 9.000 de lire sterline a dus deja la o serie de modificări ale aportului de licență în sectorul HE din Marea Britanie, inclusiv, de exemplu, o reducere a numărului de ani GAP întreprinși. Această disertație alege să analizeze o anumită universitate de recrutare și, printr-o analiză a diferitelor tendințe de aport, încearcă să evalueze efectul pe care introducerea taxelor de 9.000 de lire sterline l-a avut asupra uneia dintre cele mai puțin performante (în ceea ce privește clasamentul The Times) instituții din sectorul.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Deardon, L., Fitzsimons, E. și Wyness, G. (2011) Impactul taxelor de școlarizare și al sprijinului asupra participării universitare în Marea Britanie . Document de lucru IFS , Londra: Institutul pentru Studii Fiscale.
• Wilkins, S., Shams, F. și Huisman, J. (2012) „Luarea deciziilor și dinamica comportamentală în schimbare a potențialilor studenți din învățământul superior: impactul creșterii taxelor de școlarizare în Anglia”, Studii educaționale, nepublicat încă.

Exemplu de disertație educațională subiectul 2:

Percepțiile studenților într-un sector educațional condus de piață: o evaluare a așteptărilor privind serviciile studenților – un studiu comparativ între anii 1, 2 și 3 la Universitatea din Birmingham

Pe măsură ce studenții călătoresc prin cursul lor de studii, așteptările lor față de serviciile oferite de universitatea lor se modifică. Nevoia de echipamente IT mai mari, orele mai lungi de deschidere a bibliotecii și alte servicii de asistență sunt doar trei exemple. Creșterea numărului de biblioteci care funcționează în prezent fie 24/7, fie 24/7 în timpul perioadei de examen este o mărturie a schimbării cererilor studenților în ultimii douăzeci de ani. Mai mult, comercializarea locurilor și creșterea taxelor de școlarizare a crescut potențialul studenților de a se vedea ca cumpărături ale unui serviciu și, în consecință, de a cere ca dorințele lor să fie notate și abordate. Folosind în primul rând date primare noi colectate prin interviuri, această analiză a disertației schimbă percepțiile asupra nevoilor de la Universitatea din Birmingham – o universitate care, într-o perioadă de dificultăți economice pentru studenți, și-a acordat propriei VC o creștere salarială de 7%. Acesta este un studiu contemporan care, deși este concentrat pe o anumită instituție din cărămidă roșie, are implicații pentru sectorul în ansamblu.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Clinton, M. (2009) „Managing students’ and teachers’ expectations of higher education: A psychological contract approach”, Higher Education Research Network Journal, Londra: King’s Learning Institute.
• Shaver, B. (2012) „Meeting undergraduate students’ expectations of the university experience”, teză, California State University, disponibil la: https://csusm-dspace.calstate.edu/handle/10211.8/119 [accesat 26 mai 2012 ].

Exemplu de disertație educațională subiectul 3:

„Predominant alb, anglo-saxon și euro-centric”: în ce măsură o analiză comparativă a ratelor de adoptare a istoriei GCSE în interiorul orașului Bradford și Bristol susține această afirmație?

O analiză a programelor de istorie GCSE oferite de cele trei comisii majore de examen arată că majoritatea opțiunilor oferite pentru studiu se învârt în Marea Britanie și Europa. Mai mult, deși există opțiuni non-europene (de exemplu, Medicina de-a lungul timpului și nativii americani), analiza numărului de studenți predați pentru fiecare opțiune dezvăluie că peste 80% dintre studenți sunt predați o programă euro-centrică și britanică. Această disertație întreabă dacă această preponderență pentru studiul „alb” are un efect asupra numărului de studenți minoritari care aleg să studieze disciplina la nivel de GCSE și face acest lucru printr-o analiză rasială a numărului de cursanți din două orașe cu profiluri etnice foarte diferite: Bradford și Bristol. Aceasta este, prin urmare, o disertație care combină teoria educației, problemele diversității și analiza statistică.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Haydn, T. (2011) „Secundary history: Current themes”, în, Davies, I. (ed.) Debates in history teaching . Abingdon: Routledge.
• Harris, R. și Haydn, T. (2012) „Ce se întâmplă cu o materie dintr-un curriculum de „piață liberă”? Un studiu al istoriei școlii secundare în Marea Britanie”, Research Papers in Education, Vol. 27(1), p. 81-101.

Exemplu de disertație educațională subiectul 4:

O revizuire bazată pe literatură și practică: Ar trebui să fie educați copiii surzi în comunitatea surzilor?

Există o școală de gândire care consideră că includerea unui număr mai mare de copii surzi în învățământul secundar de masă este discriminatorie. Acest lucru se datorează faptului că scoate astfel de copii din moștenirea lor culturală. În același timp, în cadrul sectorului menținut există un număr limitat de resurse pentru furnizarea CES. Având în vedere agenda de incluziune adoptată de administrația anterioară a muncii, această disertație abordează nevoile contrare de incluziune față de alegerea părinților în contextul asigurării celei mai bune oferte de educație pentru fiecare copil.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Armstrong, D. (2005) „Reinventing inclusion: New Labor and the cultural politics of special education”, Oxford Review of Education , Vol. 31(1), p. 135-151.
• Norwich, B. (2008) Dileme ale diferenței, incluziunii și dizabilității . Londra: Routledge.

Exemplu de disertație educațională subiectul 5:

O comparație statistică a ratei clasei superioare acordate la nivel școlar și universitar din 1979: O scădere consistentă a standardelor secundare?

Sugestia că „nivelurile A devin din ce în ce mai ușoare” nu este doar perenă, ci tinde să se bazeze și pe o comparație a lucrărilor anterioare de examen. Această disertație are o viziune alternativă asupra acestei probleme, propunând o ipoteză. „Dacă elevii obțin performanțe mai bune (în loc să le sporească în mod artificial notele), atunci ceteris paribus , ar trebui să existe o creștere corespunzătoare a acordării de note superioare în următoarea etapă a carierei lor educaționale”. La urma urmei, există o corelație între notele A în continuă creștere la nivelul GCSE și la nivelul A. În consecință, prin analiza datelor statistice privind nivelurile A și clasificările de grade, această disertație încearcă să ofere un răspuns la întrebarea perenă menționată mai sus.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Fazackerley, A. și Richmond, T. (2009) „Science Fiction? Descoperirea nivelului real al competențelor științifice la școală și universitate”, Policy Exchange , Vol. 22, p. 1-23.
• Hodgen, J., Brown, M., Küchemann, D. și Coe, R. (2010) „Mathematical attainment of English Secondary School: A 30-year comparison”, Document de lucru, King ‘s College London/University of Durham.
• Mattei, P. (2012) „Raising educational standards: National testing of pupils in the United Kingdom, 1988-2009′, Policy Studies, nepublicat încă.

Exemplu de disertație educațională subiectul 6:

O pregătire inadecvată pentru cursurile la nivel de licență: un studiu al percepțiilor studenților cu privire la caracterul adecvat al nivelurilor AS și A2 pentru desfășurarea cursurilor de arte și științe umaniste la Universitatea din Warwick

Modularizarea nivelurilor A și scurtarea examenelor au condus, în cadrul unui număr de întrebări de arte și științe umaniste, la o dependență de întrebări cu răspuns scurt atât la nivelul AS, cât și la nivelul A2. În schimb, la nivel universitar, se așteaptă ca studenții să își poată organiza în mod coerent argumentele în proză care curge liber și să producă o serie de eseuri de 3.000 – 5.000 de cuvinte. Un corp academic din ce în ce mai mare de literatură sugerează că saltul dintre cerințele de scriere ale nivelului A și studiul universitar a crescut și că, în consecință, noile niveluri A nu pregătesc în mod adecvat studenții pentru rigorile studiului independent în modul în care vechiul pre- 1999 A face. Folosind interviuri, date statistice și o revizuire a literaturii de specialitate, această disertație adoptă o abordare cu metode mixte pentru a răspunde la această întrebare.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Gallagher-Brett, A. și Canning, J. (2011) „Disjuncturi disciplinare în tranziția de la școala secundară la studiile superioare ale limbilor străine moderne: un studiu de caz din Marea Britanie”, Arts and Humanities in Higher Education, Vol. 10(2), p. 171-188.
• Maunder, R., Gingham, J. și Rogers, J. (2010) „Tranziția în învățământul superior: explorarea experiențelor studenților de licență la psihologie din anul I și al doilea”, Document de lucru, British Psychological Society.

Exemplu de disertație educațională subiectul 7:

Istoria Curriculumului Național – „Ar putea face mai bine”?

La Conferința Partidului Conservator din 2010, noul secretar pentru Educație al Guvernului de Coaliție, Michael Gove, a informat delegații că profesorul Simon Schama îi va sfătui pe miniștri cu privire la revizuirea Curriculumului Național de Istorie (HNC) pentru a se asigura că niciun elev nu părăsește școala fără a învăța „istoria narativă a Marii Britanii” ( Sparrow și Vasagar, 2010). Aceste două anunțuri și Cartea albă aflată în așteptare sugerează că HNC este pregătit – din nou – să sufere o schimbare profundă. În ciuda introducerii Curriculum-ului 2008 (care a fost în esență o reînnoire a Curriculum-ului 2000), o schimbare atât de profundă a modului, scopului și materiei oferite de predarea istoriei în școlile primare și secundare din Anglia și Țara Galilor ar avea ca rezultat ca HNC să fie schimbat pentru a cincea oară din 1988, când secretarul pentru Educație de atunci, Kenneth Baker, a introdus Legea educației (1988, nr. 1459, C 55). Această disertație explorează propunerile de schimbare și rezultatele pe care acestea sunt probabil să le aibă la predarea disciplinei în clasă.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Gove, M. Rt. Hon. (2010) „Toți elevii vor învăța povestea insulei noastre”, Partidul Conservator [online]. Disponibil de la: http://www.conservatives.com/News/Speeches/2010/10/Michael_Gove_All_pupils_will_learn_our_island_story.aspx [accesat 21 mai 2012].
• Haydn, T. (2012) „“Longing for the past”: Politicieni și istoria Curriculum în școlile engleze, 1988-2010′, Journal of Educational Media, Memory, and Society, Vol. 4(1), pp. 7-25.
• Higgins, C. (2010) „Istoricul de dreapta Niall Ferguson i s-a acordat un rol în programa școlară” The Guardian [online]. Disponibil de la: http://www.guardian.co.uk/politics/2010/may/30/niall-ferguson-school-curriculum-role [accesat 21 mai 2012].

Exemplu de disertație educațională subiectul 8:

O analiză a motivelor invocate pentru a explica numărul tot mai mare de „abandonări” universitare atât în ​​cadrul grupului de universități din 1992, cât și al grupului Russell.

În statisticile publicate de universități în fiecare an sunt ratele abandonului școlar al studenților. Folosind protocoalele de libertate de informare, această disertație va obține în primul rând un număr de abandonuri pentru o serie de cursuri individuale. Aceste cifre vor fi apoi comparate între tipurile instituționale și membrii seniori ai personalului academic intervievați pentru a vedea de ce ratele studenților care abandonează la anumite cursuri și în cadrul anumitor universități fluctuează, în timp ce cu altele sunt mai constante. Există o serie de probleme etice și de protecție a datelor care trebuie abordate în cadrul acestui studiu și acestea ar forma o parte substanțială a unui capitol de metodologie.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Hovdhaugen, E. și Aamodt, PO (2009) „Mediul de învățare: relevant sau nu pentru decizia studenților de a părăsi universitatea?” Calitatea în învățământul superior, Vol. 15(2), p. 177-189.
• Jackling, B. și Natoh, R. (2011) „Angajamentul studenților și intenția de plecare: o perspectivă universitară australiană”, Journal of Further and Higher Education , Vol. 35(4), p. 561-579.

Exemplu de disertație educațională subiectul 9:

Cetățenia în sala de clasă: o investigație cu privire la motivul pentru care elevii ar trebui să o studieze

Decizia de a introduce educația formală pentru cetățenie în sala de clasă secundară este, în multe privințe, o nouă reînnoire a programelor anterioare inspirate de cetățenie, cum ar fi PSHE: Personal, Social și Sănătate și Educație. Într-un sistem de învățământ din ce în ce mai diversificat, această disertație evaluează aspectele curriculare de bază ale programului de cetățenie și evaluează prin efectuarea de chestionare cu elevii KS3 convingerile lor cu privire la motivul pentru care studiază cursul. Acestea sunt apoi puse în contrast cu intențiile celor din elitele politice și educaționale care au comandat subiectul.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Gearon, L. (ed.) (2009) Learning to teach Citizenship in the secondary school: A companion for the student teacher of Citizenship (edn a II-a). Londra: Routledge.
• Osler, A. (ed.) (2005) Profesori, drepturile omului și diversitate: Educarea
  cetățenilor în societățile multiculturale . Stoke on Trent: Trentham.

Exemplu de disertație educațională subiectul 10:

Educație în domeniul sănătății: facilitarea învățării bazate pe probleme cu studenți fără experiență

Deși există zone clare de similaritate și suprapunere în predarea adulților și a copiilor, există și diferențe semnificative. Aici este nevoie de o înțelegere solidă a teoriei și metodelor de facilitare subliniate de andragogie pentru a maximiza potențialul de învățare al fiecărui adult. Provocarea specifică cu care se confruntă educatorii care este abordată de această disertație este cea mai bună modalitate de a asigura participarea activă a tuturor cursanților adulți într-un exercițiu de lucru în grup/joc de rol: această sarcină particulară de curriculum modelează nevoia de a rezolva un rezultat al învățării bazat pe probleme cu nevoia pentru a lucra cu succes într-un mediu de grup. Folosind o serie de teorii, precum și cercetări calitative, această disertație oferă un ghid practic pentru cele mai bune practici de andragogie.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• McClimens, A., Bosworth, D., Brewster, J. și Nutting, C. (2012) „Contemporary issues in the training of UK health and social care professionals — Looking after people with a learning disability”, Nurse Education Today , not încă publicat.
• Merriam, SB (2001), Andragogie și învățare autodirijată: pilonii teoriei învățării adulților. Noi direcții pentru educația adulților și continuă, 2001: 3-14.
• Pratt, DD (1993), Andragogie după douăzeci și cinci de ani. Noi direcții pentru educația adulților și continuă, 1993: 15-23.

Exemplu de disertație educațională subiectul 11:

O evaluare a eficacității „semaforului” în îmbunătățirea managementului sălii de clasă: un studiu de caz a două școli „la risc” din Coventry

Ca mijloc de disciplină în clasă, abordarea „semaforului” adoptată de Young a revoluționat, prea mulți în cadrul sectorului, managementul clasei. Permițând concentrarea imediată a resurselor suplimentare asupra copiilor care au cea mai mare nevoie de sprijin, sistemul de semafoare nu numai că dă putere practicantului și cursantului (la sarcină), dar permite și evaluarea informală imediată în cadrul clasei. Această disertație analizează efectele pozitive pe care introducerea sistemului le-a avut cu privire la două școli din registrul „la risc” din Coventry și le evaluează în raport cu cifrele de referință naționale.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Ginnis, P. (2002) Setul de instrumente al profesorului: Creșteți rezultatele în clasă cu strategii pentru fiecare elev . Carmarthen: Casa Coroanei.
• Marquardt, M. (2006) Învățarea prin acțiune . Reston, VA: ASTD.
• McKenna, N. (2005) Daring to dream: Raising the achievement of 14 to 16 years old-keeling and refugiate children and young people . Londra: Consiliul pentru Refugiați.
• Young, E. (2006) „Exploarea evaluării formative: câteva abordări și tehnici la care să reflectăm”. Highland Virtual Learning Community [online] Disponibil la: http://www.hvlc.org.uk/ace/aifl/docs/highlandmodel/ExploringFormativeAssessmentPractices.pdf [accesat la 26 mai 2012].

Exemplu de disertație educațională subiectul 12:

Către învățarea centrată pe elev; ce beneficii pot avea „partenerii care gândesc” și „două stele și o dorință” la stabilirea unor obiective realiste și realizabile pentru elevii individuali

În mod cumulativ, „parteneri care gândesc” și „două stele și o dorință” le permit elevilor să adopte o abordare mai proactivă și mai dinamică față de propria lor realizare educațională. Primul implică predarea și asistența în grup de egali, în timp ce cel de-al doilea, spre deosebire de abordările mai tradiționale de notare, oferă obiective specifice pentru îmbunătățirea viitoare. Evaluarea percepțiilor elevilor | (împreună cu cele ale practicienilor experimentați) această disertație evaluează teoriile pedagogice din spatele ambelor tehnici prin observații reale la clasă și interviuri – sintetizând astfel teoria cu aplicarea practică.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Moon, B. și Mayes, AS (1994) Predarea și învățarea în școala secundară. Londra: Routledge.
• Autoritatea pentru Calificări și Curriculum (2007) Curriculum Național 2007 . Londra: QCA.
• Torrance, H. și Pryor, J. (2001) „Dezvoltarea evaluării formative în sala de clasă: utilizarea cercetării pentru a explora și a modifica teoria”, University of Sussex British Educational Research Journal , voi. 27(5), p. 615-631.

Exemplu de disertație educațională subiectul 13:

Cu 20% dintre elevi cu nevoi speciale – „nevoile speciale” sunt acum în „măsuri speciale”?

Din mai 2012, unul din cinci elevi este considerat acum ca având o anumită formă de „nevoi speciale”. Numărul elevilor cu planuri individuale de educație nu a crescut însă atât de semnificativ în ultimii zece ani. Punând la îndoială ipotezele care stau la baza furnizării pentru nevoi speciale, această disertație evaluează dacă este acum necesară o schimbare de abordare în înregistrarea și evaluarea „nevoilor speciale” a elevilor. Procedând astfel, susține că resursele trebuie să se concentreze mai mult asupra celor cu cele mai provocatoare dificultăți de învățare, în timp ce alții trebuie încurajați să își asume o responsabilitate mai mare pentru propria lor progresie de învățare: prin reintroducerea unor răspunsuri mai tradiționale la dificultățile percepute în înțelegerea problemelor curriculare.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Dyson, A. și Gallannaugh, F. (2008) „Disproporționalitatea în educația cu nevoi speciale în Anglia”, Journal of Special Education, Vol. 42(1), pp. 36-46.
• Warnock, M. și Norwich, B. (2010) Special educational need: A new look. Londra: Continuum.

Exemplu de disertație educațională subiectul 14:

O analiză a cazului de introducere a plății prin rezultate în sectorul învățământului secundar

Cu excepția ponderii de la Londra, profesorii din sectorul menținut sunt plătiți conform unei grile naționale de salarizare. Nu există nici un stimulent în această scală pentru a îmbunătăți cunoștințele subiectului dincolo de cele pe care le luăm în clasă. Nu există nicio recompensă suplimentară pentru cei ale căror cursuri sunt considerate „excepționale” de către Ofsted. Deși remarcă faptul că zonele de referință diferă în termeni socio-economici, această disertație întreabă dacă a sosit momentul introducerii „plăților în funcție de rezultate”, în care profesorii ar fi recompensați pentru contribuția „valoare adăugată” pe care o aduc copiilor. Aceasta este, prin urmare, o disertație care reunește concepte în evaluarea copiilor (valoare adăugată) cu probleme politice de lungă durată privind performanța și grilele de salarizare centralizate.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Bradley, S., Johnes, G. și Millington, J. (2001) „Efectul concurenței asupra eficienței școlilor secundare din Anglia”, European Journal of Operational Research, voi. 135(3), p. 545-568.
• Lavy, V. (2007) „Utilizarea plății bazate pe performanță pentru a îmbunătăți calitatea profesorilor”, The Future of Children, Vol. 17(1), p. 87-109.

Exemplu de disertație educațională subiectul 15:

— Ascensiunea studentului perpetuu? – O analiză a măsurii în care introducerea taxelor de școlarizare a dus la o comercializare a diplomelor în care este interesul superior al unei universități să nu eșueze niciodată un student

Deși majoritatea studenților au nevoie de trei ani pentru a-și finaliza studiile, există, conform statisticilor oficiale, un număr din ce în ce mai mare care fie schimbă cursurile de două ori, fie utilizează repetată „circumstanțe atenuante” durează mai mult de cinci sau șase ani pentru a finaliza primul lor curs complet. . Numărul studenților care se încadrează în ambele categorii a crescut considerabil de la introducerea taxelor de școlarizare sub guvernul anterior. Această disertație prezintă creșterea numărului și, de asemenea, intervievează un număr de studenți care fie au trebuit să repete ani de două ori, fie s-au răzgândit cu privire la studiul ales.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Guskey, TR (2000) „Politicile de clasificare care funcționează împotriva standardelor… și cum să le remediem”, Buletinul NASSP, vol. 84(620), p. 20-29.
• Lieberman, DA și Remedios, R. (2007) „Motivele studenților de a studia se schimbă pe măsură ce progresează prin studiile lor?” Jurnalul Britanic de Psihologie Educațională, Vol. 77(2), p. 379-395.