Metodologie Subiecte de disertație

Am oferit mai jos selecția de exemple de subiecte de disertație metodologice pentru a vă ajuta și a vă inspira.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 1:

O evaluare a punctelor forte relative ale diferitelor tehnici de intervievare în cadrul cercetării calitative

Având în continuare ipoteza că alegerea tehnicii (sau tehnicilor) corecte de interviu este o condiție prealabilă vitală pentru obținerea unor date de cercetare primară de calitate, această disertație oferă o critică comparativă a patru tehnici și scenarii de interviu. Sunt; interviuri față în față versus interviuri prin e-mail, interviuri structurate versus interviuri semi-structurate, interviuri individuale versus interviuri de grup și tehnici de întrebări deschise versus închise. După ce a folosit date secundare pentru a evalua punctele forte și meritele relative ale fiecăruia, a doua parte a disertației va efectua apoi un studiu „fictiv” asupra „percepțiilor despre Norwich ca destinație romantică de vacanță de weekend” și va realiza interviuri folosind fiecare dintre tehnicile menționate mai sus. . Procedând astfel,

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Jennings, J. (2005). „Interviul: un accent pe tehnici calitative”. În, Ritchie, BW, Burns, P. și Palmer, C. (eds), Tourism research methods: Integrating theory with practice. Wallingford: CABI, p. 99-118.
• Opdenakker, R. (2006). „Avantajele și dezavantajele celor patru tehnici de interviu în cercetarea calitativă”. Forumul Calitativ Sozialforschung/Forum, vol. 7(4), art. 11.
• Wengraf, T. (2001). Interviu de cercetare calitativă: Narațiune biografică și metode semi-structurate. Londra: SAGE.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 2:

Adaptarea scalei Likert pentru un public mai sofisticat: o opinie

Ca mecanism prin care se cuantifică datele primare, în special în științele sociale, scala Likert este un instrument des folosit. În timp ce această disertație promovează opinia conform căreia datele cantitative sunt superioare calitative (o afirmație discutată în cadrul studiului), ea presupune totuși că ar putea fi aduse îmbunătățiri la scara Likert. Procedând astfel, sugerează că există o slăbiciune fundamentală în cadrul scalei, ca urmare a utilizării sale de termeni precum „de acord cu tărie” pentru astfel de fraze sunt concepte nebuloase. Rezultatul este că, deși 80% dintre respondenți pot fi „foarte de acord”, pot exista variații substanțiale între respondenți cu privire la ceea ce înseamnă în mod specific „foarte de acord”.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Chimi, CJ și Russell, DL (2009). „Scara Likert: O propunere de îmbunătățire folosind variabile cvasi-continue”. În Proceedings of the Information Systems Education Conference (Vol. 26).
• Cummins, RA și Gullone, E. (2000). „De ce nu ar trebui să folosim scale Likert în 5 puncte: argumentul pentru măsurarea subiectivă a calității vieții”. În, Proceedings, Second International Conference on Quality of Life in Cities (pp. 74-93).
• Dawes, J. (2008). „Se schimbă caracteristicile datelor în funcție de numărul de puncte de scară utilizate? Un experiment folosind scale de 5 puncte, 7 puncte și 10 puncte”. Jurnalul Internațional de Cercetare a Pieței, vol. 50(1), p. 61-104.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 3:

O critică a lui Bryman

Pentru mulți, munca lui Alan Bryman a fost esențială pentru propriile lor studii. Oferind o serie de texte cheie despre probleme legate de metodologie și etică în cadrul cercetării, Bryman este un guru recunoscut al tehnicilor de cercetare în științele sociale, în special în Regatul Unit. Cu toate acestea, nu toți sunt de acord că, fără Bryman, o bibliografie metodologică de cercetare „nu este completă”. Această disertație abordează unele dintre întrebările ridicate de autori precum Leahey și Tashakkori, care susțin că cercetarea prin metode mixte poate fi anormală, deoarece încearcă să depășească diviziunea calitativ/cantitativ.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Bryman, A. (2008). „De metode și metodologie”. Cercetare calitativă în organizații și management: un jurnal internațional, vol. 3(2), p. 159-168.
• Leahey, E. (2007). „Convergență și confidențialitate? Limitele implementării metodologiei mixte”. Cercetare în științe sociale, voi. 36(1), p. 149-158.
• Sandelowski, M. (2003). — Mese sau tablouri? Provocările scrisului și citirii studiilor cu metode mixte”. În, Tashakkori, A. și Teddlie, C. (eds), Manual de metode mixte în cercetarea socială și comportamentală. Thousand Oaks, CA: Sage, pp. 321-350.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 4:

Perspective teoretice în cadrul științelor sociale: sunt întotdeauna necesare?

Dintre științele sociale, pare să existe o așteptare doctrinară aproape instituțională că toate cercetările primare trebuie să fie susținute fie de lucrările lui Michel Foucault, fie de Karl Marx, ambele „vaci sacre” în studiile teoretice. Această disertație contestă această ipoteză și, în acest sens, trece în revistă tezele de doctorat ale studenților doctoranzi în geografie din anii 1950-1960 și cele din 1999-2009, așa cum au fost deținute în bibliotecile universităților din York, Durham, Newcastle și Leeds. Procedând astfel, ea notează teoriile din ele și sugerează că preocuparea actuală pentru teoria Foucaultiană sau Marxiană „încălțată” în metodologia fiecărei disertații scade de la un teren academic mai larg.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Baudrillard, J. (2007). Uită de Foucault. Ann Arbor, MI: Universitatea din Michigan.
• Cladis, MS (1999). Durkheim și Foucault: Perspective asupra educației și pedepsei. Oxford: Durkheim Press.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 5:

O discuție despre importanța cercetării ontologice în pedagogia educației

Ca „o teorie a existenței referitoare la statutul lumii și ceea ce o populează” (Ernest, 1994, 20), cercetarea ontologică este avansată cu referire la pedagogie de către educatorii care presupun că „realitatea” este evaluată în conformitate cu două ipoteze largi: „interpretativism” și „realism”. Combinând aceste ipoteze teoretice și definiții filozofice, această disertație evaluează metodele aplicate în prezent pentru evaluarea pedagogiei și determină care abordare este cea mai potrivită acestui domeniu. În consecință, examinează și valoarea metodelor de cercetare epistemologică și ia în considerare meritele ambelor abordări. În cele din urmă, se investighează cât de mult „învățare” este de fapt „cunoaștere” și cât de mult a afectat metodologia în pedagogie înțelegerea „învățării”.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Cohen, L. (2000). Metode de cercetare în educație. Abingdon: RoutledgeFalmer.
• Dall’Alba, G. și Barnacle, R. (2007). „O întorsătură ontologică pentru învățământul superior”. Studii în învățământul superior, vol. 32(6), p. 679-691.
• Ernest, P. (1994). Cercetarea educațională: filosofia și scopul său: o introducere în metodologia și paradigmele cercetării. Exeter: Universitatea din Exeter.

Exemplu de disertație de metodologie subiectul 6:

Cercetarea epistemologică în sala de clasă: o duplică

Hamlyn postulează că epistemologia este preocupată de „natura cunoașterii, posibilitatea, scopul și baza generală a acesteia” (1995, p. 242). Aplicând astfel de concepte la problemele pedagogice și la cercetarea educațională mai largă, Pring (2002) susține că epistemologia este, în consecință, un concept pe baza căruia cercetătorii individuali pot adopta poziții diferite (dar logice). Această disertație dezbate punctele de vedere teoretice ale cercetării epistemologiei cu interpretativism și non-interpretivism și, prin aceasta, promovează dezbaterea academică existentă, cum ar fi cea avansată de Crotty (1998, p. 8) că realitatea „ivine în existență în și din angajamentul nostru cu realitățile lumii noastre”, mai degrabă decât să existe independent de propria gândire a oamenilor.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Crotty, M. (1998) Fundamentele cercetării sociale. Londra: SAGE.
• Hamlyn, DW (1995). „Istoria epistemologiei”, în, Honderich, T, Oxford companion to philosophy. Oxford: Oxford University Press, p. 242.
• Pring, R. (2002). „Falsul dualism” al cercetării educaționale”, Journal of Philosophy of Education, vol. 34(2), p. 247-260.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 7:

Literatura datelor calitative: un comentariu bazat pe surse secundare

Cercetarea calitativă evoluează dintr-o căutare a datelor fenomenologice care oferă dovezi ale anumitor comportamente, apariții și perspective. Folosind în mod tradițional un accent mai mare pe tehnicile sociologice pentru procesul său de investigare, o abordare calitativă poate genera, prin urmare, constatări relevante extrase din scenarii fundamental complexe. Această disertație analizează literatura existentă cu privire la meritele și punctele slabe ale datelor calitative și, prin aceasta, încearcă să-și facă contribuția la cercetarea în domeniul științelor sociale mai accesibilă pentru cititorul general. Astfel, aceasta este o disertație care implică referințe textuale strânse și va cere autorului să explice probleme metodologice complexe într-o manieră clară și concisă.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Dixon-Woods, M., Shaw, RL, Agarwal, S. și Smith, JA (2004). „Problema evaluării cercetării calitative”. Calitate și siguranță în îngrijirea sănătății, vol. 13(3), p. 223-225.
• Flick, U. (2009). O introducere în cercetarea calitativă. Thousand Oaks, CA: SAGE.
• Maxwell, JA (2004). Design de cercetare calitativă: o abordare interactivă. Thousand Oaks, CA: SAGE.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 8:

O critică a complicațiilor implicate în utilizarea interviurilor în cadrul cercetării primare

Walliman (2001) afirmă că interviurile sunt o metodă utilă de obținere atât a informațiilor, cât și a opiniilor de la experți în primele etape ale unui proiect de cercetare. Cu toate acestea, Sarantakos (2005) avertizează că procesul de intervievare poate fi afectat de multe probleme diverse, ducând la erori. Aceste probleme tind în general să fie asociate cu natura metodei utilizate, care include înregistrarea datelor, evaluarea și erorile de instrucțiuni. Prin urmare, această disertație discută și pașii proactivi pe care cercetătorii îi pot lua pentru a recunoaște potențialele erori și pentru a le atenua. Aceasta este o disertație care ar fi ideală pentru un cercetător care a efectuat anterior cercetări folosind interviuri.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Gubrium, JF și Holstein, JA (eds) (2001). Manual de cercetare interviu: Context și metodă. Londra: SAGE.
• Sarantakos, S. (2005). Cercetare socială (ed. a III-a). Basingstoke: Macmillan.
• Walliman, N. (2001). Proiectul dvs. de cercetare. Londra: SAGE.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 9:

Considerații etice în cadrul cercetării primare: o privire de ansamblu asupra dezvoltării acesteia și a celor mai bune practici existente

Această disertație notează că o serie de probleme etice pot apărea în cursul efectuării cercetării sociale primare, în special „pentru a preveni rănirea sau răul altora” (Sieber, 1993, p. 14). În consecință, acesta observă în continuare că cel mai bun sfat pentru cercetător este să fie constant conștient din punct de vedere etic (Gilbert, 1999) și să se asigure că „sensul și justificarea considerației morale care stau la baza cercetării” sunt întotdeauna evidente (Pring, 2002, p. 142). ). Lucrând cu referire specifică la considerentele etice care apar la intervievarea membrilor vulnerabili ai societății, această disertație prezintă dezvoltarea codurilor etice de cercetare în învățământul superior în ultimii douăzeci de ani și, ulterior, prezintă un comentariu asupra celor mai bune practici existente. Făcând asta,

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Gilbert, N. (ed.) (1999). Cercetarea vieții sociale. Londra: SAGE.
• Pring, R. (2002). „Falsul dualism” al cercetării educaționale”, Journal of Philosophy of Education, vol. 34(2), p. 247-260.
• Sieber, J. (1993). „Etica și politica cercetării sensibile”, în, Renzetti, C. și Lee, RM (eds), Researching sensitive topics. Londra: SAGE, pp. 14-26.

Exemplu de teză de metodologie subiectul 10:

Importanța lui Boyatzis (1998) și Glaser și Strauss (1967) pentru abordările contemporane ale metodologiei

Din punct de vedere metodologic, „teoria fundamentată” este adesea considerată ca referindu-se la explicațiile teoretice despre lumea socială care reies din datele empirice. Această abordare a fost dezvoltată de Glaser și Strauss (1967), cu scopul de a efectua cercetări care generează teorii inductive și calitative. În plus, este larg recunoscut faptul că o definiție mai formală a analizei tematice a fost dezvoltată de Boyatzis în 1998. Mai mult, tehnica sa recunoaște că, pentru a analiza în mod adecvat informațiile care nu au legătură sau nu sunt asemănătoare, trebuie să se discerne o temă sau un model care descrie și organizează posibile observații (Boyatzis, 1998). Această disertație trece în revistă importanța muncii acestor autori pentru atitudinile predominante față de colectarea cercetărilor.

Lectură inițială sugerată a subiectului:

• Boyatzis, RE (1998). Transformarea informațiilor calitative: Analiză tematică și dezvoltare de cod. Londra: SAGE.
• Glaser, BG și Strauss, AL (1967). Descoperirea teoriei fundamentate: strategii pentru cercetarea calitativă. Chicago: Editura Aldine.
• Sandberg, J. (2005). „Cum justificăm cunoștințele produse prin abordări interpretative?” Metode de cercetare organizațională, voi. 8(1), pp. 41-68.